Сообщения: 582
Откуда: Рига

"ЧТОБЫ ХОРОШО УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ, ГЛАВНОЕ – НЕ БОЛЕТЬ"
После публикации этой статьи М. Безруких прошло восемь лет, но она актуальна по-прежнему.

================

Кому нужен авторитарный педагог?

Педагоги бывают разные. Один - жесткий, решительный, требовательный, бескомпромиссный. Второй - мягкий, спокойный, доброжелательный. Как правило, родители стремятся отдать ребенка жесткой, авторитарной учительнице. Она, считают, больше будет требовать, значит, и результат будет лучше.
Наши исследования показали, что у детей в классах с жестким, бескомпромиссным учителем более чем в два раза выше текущая заболеваемость и в три раза выше вновь возникающие нарушения психического здоровья. А ведь мы проводили эти исследования в одной и той же школе, в одних и тех же условиях обучения, при действии одной и той же программы, одном и том же социальном составе учащихся, пришедших в школу в первый класс. Разными были только педагоги, их тактика общения и взаимодействия с учениками.

Ведь что чувствует ребенок, который не может отвечать требованиям учителя? Для него это - стресс. А постоянное недовольство учителя рождает вечный дискомфорт, ведущий к нарушениям психического здоровья ребенка, снижению эффективности обучения.

Поэтому родителям, которые готовятся отвести ребенка в первый класс, я советую: поищите своему ребенку учительницу мягкую, добросердечную, спокойную, с неторопливой речью, тихим голосом... Пусть она только что училище закончила, пусть молодая, неопытная, не бойтесь этого. Бойтесь учителя, который навредит здоровью вашего ребенка.
Перегрузки - не порок, а большая угроза здоровью школьника.

К чему стремятся родители? Чтобы в начальной школе, а хорошо бы - и в дошкольной гимназии, были: два иностранных языка, ритмика, плавание, история искусства, этика, эстетика, ну и - давно было написано –"драмкружок, кружок по фото, а еще и петь охота". При этом не принимается во внимание, что ребенок может осилить только то, что может. Уж раз мы признали, что учителя разные, то давайте согласимся, что и дети тоже очень разные: у каждого есть свои особенности развития, свой темп биологического созревания. Но мы хотим сегодня, сейчас - тысячи родителей недоумевают: "Все буквы знает, а читать не хочет". И никто им не объяснит: не "не хочет", а не может, узнать букву - один процесс, считывать слово - другой.

А если вспомнить, что у нас почти 90 процентов детей с нарушениями в состоянии здоровья, то почти каждый школьник имеет реальный шанс чуть запоздать в своем биологическом развитии. Вот почему надо хорошо подумать, отдавать ли ребенка в школу в 6 лет - не равняясь на сына или дочь знакомых, соседей. При этом в школу нужно идти не только тогда, когда ребенок способен воспринимать информацию, но и когда он в состоянии высидеть пять уроков.

Шесть-семь уроков в начальной школе теперь уже не редкость. И если меня спрашивают, почему ребенок не работает на шестом уроке, я отвечаю, что он не может работать. "Как это не может? Что сделать? Как заставить?" - Никак не заставить! Ребенок не может, а не не хочет. У него нет на такую работу функциональных резервов.

Тогда мне говорят: "Но если я на него крикну – делает". Да! При этом мы дважды создаем экстремальную ситуацию: с одной стороны, мы накричали, с другой - заставили его работать с таким напряжением, которое он долго выдержать не сможет. Мама, накричавшая на ребенка, заставившая его сделать в 7 часов вечера уроки и быстренько, красивенько все переписать, потом не понимает, почему он не засыпает или утром долго не может проснуться.

А происходит следующее: мы задействовали те ресурсы ребенка, которые он не должен расходовать, которые предназначены для экстремальной ситуации. Но если сегодня он работает на седьмом уроке, не надо удивляться, что завтра он не будет работать совсем. И сколько можно выдержать такое напряжение - день, два, три, пять? Первую четверть, вторую, а в середине третьей ребят уже не собрать.

Но никто не снижает нагрузку, не дает им передохнуть, потому что есть программа, есть план. Более того - объем нагрузок растет. В младших классах - 8 часов (взрослый человек работает 8 часов в день и устает), в средних классах - 12, в старших - 16 часов. А мы потом "охаем" и "ахаем": "Ах, больное поколение! Ах, система здравоохранения плохо работает!" Но система здравоохранения не может "бороться" с системой образования: постоянное вредное воздействие на организм никакими таблетками не снимешь.

«И что это он вдруг заикаться начал?»

Уже давно основным критерием успешности и эффективности обучения в начальной школе стали скоростные характеристики письма и чтения беда, которая пришла откуда не ждали. Ибо и письмо, и чтение - сложнейшие навыки, а скорость владения ими у каждого ребенка своя, и навязывание некоего общего, обязательного для всех показателя - глупость несусветная.

Между тем в программе начальной школы есть четкий норматив - 80-90 слов в минуту к моменту ее окончания. Кто-то достигает эту скорость чтения к концу 1 -го класса, кто-то - во 2-м, кто-то - в 3-м. И даже если скорость ниже, важно, чтобы чтение было четким, ясным, осознанным, интонированным. Но в последнее время 90 слов в минуту – "тройка", 120 – "четверка" и только 150 – "пятерка".

Хочу напомнить о психофизиологических механизмах восприятия информации на слух. Чтение ребенка вслух и есть восприятие информации, которую он подает сам себе. Речь идет об артикулированном, четком чтении вслух. Восемьдесят слов в минуту - это оптимальная скорость восприятия информации на слух. Если больше 90 - значит, часть информации мы просто не воспринимаем. Если скорость чтения 120 - то четкая артикуляция при такой скорости практически невозможна.

Но требуют уже и 120, и 150, и 200 слов в минуту, хотят и 400. Родители и педагоги, не отдавая себе отчета, загоняют ребенка — и эмоционально, и психологически — в стресс из-за цейтнота, ограничения времени. Очень многие неврозы, очень многие расстройства психического состояния ребенка связаны именно с этим. Не зная физиологических механизмов формирования навыков, возрастных возможностей ребенка, особенностей его развития, требуют невозможное. А потом недоуменно разводят руками: "Откуда? Чего вдруг? Все было хорошо. Мы просто с секундомером в руке читали. И чего это он вдруг заикаться начал? Непонятно".
Мне могут возразить: "А как же формирование навыка чтения? Когда навык формируется, скорость должна возрастать?" Должна. Но у каждого ребенка рост скорости дол¬жен происходить по отношению к самому себе. Читал 20 слов в минуту, стал читать 40, читал - 40, стал - 60 и так далее.

"А беглое чтение? Школа Андреева?" - спросят меня. Это совсем другое - это чтение глазами, чтение блоками. Ребенок 1-го класса еще не способен увидеть блок и воспринять главное. Не случайно беглому чтению учат детей старше 10 лет. Не случайно первое, чему там учат, - это снимают артикуляцию, потому что не может быть беглости чтения "про себя", пока оно артикулировано. А мы требуем читать и артикулированно, и быстро. В результате - не только нарушения в состоянии здоровья ребенка, но и стойкая нелюбовь к книге, к чтению вообще.

Не навреди

Думаю, если снять перечисленные факторы риска, уже можно многое сделать, чтобы сохранить и укрепить здоровье детей. Для этого не требуется специальных правительственных программ и ассигнований, на отсутствие которых принято ссылаться. Это дело тех, кто прямо и непосредственно взаимодействует с ребенком: родителей, учителей, воспитателей, бабушек и дедушек. Надо только захотеть выполнить важную заповедь взрослого в отношении к ребенку: "Не навреди".

Автор - доктор биологических наук, директор Института возрастной физиологии Российской
академии образования Марьяна Безруких.
июль-август 1997г., журнал "Материнство"

взято http://www.livejournal.com/users/espero_/81421.html